OBJETOS DE APRENDIZAJE. Es una entidad informátiva digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
Un OA debe ser una entidad informátiva, en formato digital, debe generar conocimientos, habilidades y actitudes.
La comisión académica de CUDI (2002) estableció ciertos principios orientadores para generar los OA:
Subjetividad, Realidad, Historicidad, complejidad, comunicabilidad, Integrador, Unidad Coherente, unidades autocontenibles y versatiles, objetos reutilizables, capacidad de agrupación, Clasificable, Relevante, rico en recursos y agenda de utilización.
existen dos grandes componentes de los OA: el tecnológico y el pedagógico.
¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
1. Aplicación de exámenes en forma presencial.
2.Aplicación de exámenes en forma virtual.
3. Asignación de trabajos.
4. Evaluando su desempeño en foros asincrónicos de comunicación
5. Evaluando su desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.
6. Con autoevaluación.
7. con coevaluación.
Desde una perspectiva docente, la selección de las formas de evaluar está relacionada con el diseño del curso mismo y de la manera en que es posible implementar los sistemas de evaluación durante el proceso E-A, y también deben de evaluarse, a esto lo denominamos metaevaluación.
¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la ensenanza, el aprendizaje y la investigacion.
El concepto de ≪recurso educativo abierto≫ puede analizarse desde
a) la perspectiva del proceso de diseno (instruccional).
b) los contenidos finales con los que interactuaran los participantes en una actividad educativa.
c) los presupuestos teoricos o directrices aplicadas, y la informacion sobre la evaluacion y seguimiento.
El modelo abierto en recursos educativos deberia tener como un objetivo fundamental la comparticion de todos los elementos mencionados, ya que esos elementos permiten elaborar
medidas sobre calidad.
sábado, 1 de mayo de 2010
lunes, 29 de marzo de 2010
Act.3.2 Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología.
Antes cuando se pensaba en tecnología para las aulas nuestro pensamiento mostraba "computadoras", ahora el panorama es distinto, a nuestro alcance hay un sin fin de elementos que podemos tomar y transformar en recursos didácticos, podemos los docentes incursionar en el diseño y producción de dichos recursos ofreciendo una gama de productos realmente efectivos a nuestras necesidades.
En este modulo nos abocamos a cuatro de estos recursos, el radioChat, el empleo de audio y video con fines educativos, el PDI y el aprendizaje móvil, estos nos ofrecen en su mayoria una interacción en el aula.
El radio Chat nos permite tener un apoyo de retroalimentación para nuestras clases, exponer experiencias y dar consejos a los alumnos que lo necesitan, por medio de él podemos realizar entrevistas a expertos o colegas locales, naciones e internacionales, ampliando los puntos de vistas a otros contextos y culturaS, el radioChat también permite asesorías además de una participación más activa de los alumnos. Claro que se debe considerar el modelo educativo de la institución y sus recursos, pero si no los hay una buena opción sería que el profesor visitara las radiodifusoras de la localidad y preguntara si existe algún proyecto educativo que incluya programas donde los estudiantes como auditorio puedan interactuar con los conductores sobre temas sugeridos o inlcuso ellos mismo diseñar un guión de algún programa.
En cuanto al audio y video por internet para fines educativos considero que el maestro debe ser parte activa no solo de su diseño sino también incursionar en las tecnicas de producción del mismo pues cada día los recursos económicos escasean y saber hacerlo además de ahorrar es una forma de garantizar que el resultado final es lo esperado. Para distribuirlos por internet y que los estudiantes puedan tener accesos a ellos debemos de considerar términos técnicos tales como la compresión, cuando realizamos un video hay que realizar una compresión de señal de una imagen, en compresión frame o compresión acumulada.
DeLeón(2007) nos ofrece una guía del proceso de productos audiovisuales para un curso educativo:
1. Instuctor desarrolla contenidos
2. Instructor y diseñador instruccional estructuran contenido.
3. Reunión con equipo de producción del curso.
4. Producción de materiales audiovisuales.
5. Revisión de los materiales por todo el equipo.
6. Programación en el curso en línea
Evaluación y retroalimentación.
Si bien esta guía está pensado en un curso a distancia creo que se puede adaptar al presencial e híbrido, simepre recordando que su finalidad debe ser de apoyo, que deben mostrar procesos, experimentos y métodos que no puedan ser explicados y comprendidos usando solo la lectura, que dichos materiales sean parte del contexto o introducción del curso nuna como elementos aislados y que estén ligados a actvidades. Otra cosa que tenemos que tomar en cuenta es el evitar elementos que situén el video solo en un tiempo y espacio, esto con el fin de poder utilizarlo en futuros cursos.
El empleo de audio y video por internet es rico en aprendizajes y forza al uso de la tecnología en ambas direcciones profesor-alumno, más no siempre se cuenta con los recursos por lo que el PDI(pizarrón digital interactivo) que se encuentra ya en muchas aulas vuene a ser una buena opción, este dispositivo vino a dar un "aire fresco" a las aulas que se necesitaba pues da la posibilidad al profesor de dinamizar sus clases donde el límite es el límite que el mismo se ponga, ya que puede desplegar en el los recursos audiovisuales que hablabamos antes, diseñar actividades y trabajos colaborativos, retroalimentar las clases, recuperar los apuntes escritos en el para darselosa sus alumnos o enviarlos por e-mail, etc. sin embargo para un uso óptimo el maestro debe tener en cuenta que la planeación es importante. También puede pedirle a sus alumnos que traigan sus propios recursos para el tema y puede ser aplicado en cualquier asignatura.
Dejé al final el aprendizaje móvil porque es el actualmente nuestros alumnos realizan y en muchos casos sin darse cuenta, ayer veía un comercial televisivo de una de las redes más grandes de celulares donde aparecía una "chica" grabando en su celular todos los momentos representativos de su época "así nos divertimos", "así aprendemos" y al final guarda el chip en medio de un arbol para que las próximas generaciones vean como viviamos en el 2010, al verlo me puse a pensar que no era muy diferente a lo que todos los día graban, leen y hacen mis alumnos, usan su celular como una extensión de ellos, si hace veinte años me hubieran dicho todo lo que íbamos a poder hacer desde un celular me hubiera parecido poco probable, hoy es una realidad y cada vez serán más versátiles. aunque dicho de paso el aprendizaje móvil no solo se reduce al celular sino:
"al uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológica (Tribal CTDA, 2007; Mobilearn, 2007)"
En este modulo nos abocamos a cuatro de estos recursos, el radioChat, el empleo de audio y video con fines educativos, el PDI y el aprendizaje móvil, estos nos ofrecen en su mayoria una interacción en el aula.
El radio Chat nos permite tener un apoyo de retroalimentación para nuestras clases, exponer experiencias y dar consejos a los alumnos que lo necesitan, por medio de él podemos realizar entrevistas a expertos o colegas locales, naciones e internacionales, ampliando los puntos de vistas a otros contextos y culturaS, el radioChat también permite asesorías además de una participación más activa de los alumnos. Claro que se debe considerar el modelo educativo de la institución y sus recursos, pero si no los hay una buena opción sería que el profesor visitara las radiodifusoras de la localidad y preguntara si existe algún proyecto educativo que incluya programas donde los estudiantes como auditorio puedan interactuar con los conductores sobre temas sugeridos o inlcuso ellos mismo diseñar un guión de algún programa.
En cuanto al audio y video por internet para fines educativos considero que el maestro debe ser parte activa no solo de su diseño sino también incursionar en las tecnicas de producción del mismo pues cada día los recursos económicos escasean y saber hacerlo además de ahorrar es una forma de garantizar que el resultado final es lo esperado. Para distribuirlos por internet y que los estudiantes puedan tener accesos a ellos debemos de considerar términos técnicos tales como la compresión, cuando realizamos un video hay que realizar una compresión de señal de una imagen, en compresión frame o compresión acumulada.
DeLeón(2007) nos ofrece una guía del proceso de productos audiovisuales para un curso educativo:
1. Instuctor desarrolla contenidos
2. Instructor y diseñador instruccional estructuran contenido.
3. Reunión con equipo de producción del curso.
4. Producción de materiales audiovisuales.
5. Revisión de los materiales por todo el equipo.
6. Programación en el curso en línea
Evaluación y retroalimentación.
Si bien esta guía está pensado en un curso a distancia creo que se puede adaptar al presencial e híbrido, simepre recordando que su finalidad debe ser de apoyo, que deben mostrar procesos, experimentos y métodos que no puedan ser explicados y comprendidos usando solo la lectura, que dichos materiales sean parte del contexto o introducción del curso nuna como elementos aislados y que estén ligados a actvidades. Otra cosa que tenemos que tomar en cuenta es el evitar elementos que situén el video solo en un tiempo y espacio, esto con el fin de poder utilizarlo en futuros cursos.
El empleo de audio y video por internet es rico en aprendizajes y forza al uso de la tecnología en ambas direcciones profesor-alumno, más no siempre se cuenta con los recursos por lo que el PDI(pizarrón digital interactivo) que se encuentra ya en muchas aulas vuene a ser una buena opción, este dispositivo vino a dar un "aire fresco" a las aulas que se necesitaba pues da la posibilidad al profesor de dinamizar sus clases donde el límite es el límite que el mismo se ponga, ya que puede desplegar en el los recursos audiovisuales que hablabamos antes, diseñar actividades y trabajos colaborativos, retroalimentar las clases, recuperar los apuntes escritos en el para darselosa sus alumnos o enviarlos por e-mail, etc. sin embargo para un uso óptimo el maestro debe tener en cuenta que la planeación es importante. También puede pedirle a sus alumnos que traigan sus propios recursos para el tema y puede ser aplicado en cualquier asignatura.
Dejé al final el aprendizaje móvil porque es el actualmente nuestros alumnos realizan y en muchos casos sin darse cuenta, ayer veía un comercial televisivo de una de las redes más grandes de celulares donde aparecía una "chica" grabando en su celular todos los momentos representativos de su época "así nos divertimos", "así aprendemos" y al final guarda el chip en medio de un arbol para que las próximas generaciones vean como viviamos en el 2010, al verlo me puse a pensar que no era muy diferente a lo que todos los día graban, leen y hacen mis alumnos, usan su celular como una extensión de ellos, si hace veinte años me hubieran dicho todo lo que íbamos a poder hacer desde un celular me hubiera parecido poco probable, hoy es una realidad y cada vez serán más versátiles. aunque dicho de paso el aprendizaje móvil no solo se reduce al celular sino:
"al uso de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos, con el objetivo de brindar el soporte demandado por los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación y que favorecen la instrucción formal y/o de mejora continua a favor de las nuevas necesidades que surgen en el ambiente profesional; un ambiente que demanda movilidad laboral, así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológica (Tribal CTDA, 2007; Mobilearn, 2007)"
El aprendizaje móvil va en una dirección directa en la modalidad a distancia sin embargo también es un recurso inavaluable en otras modalidades de aprendizaje pues permite conectarse con la actualidad y herramientas que los alumnos están utilizand0. El uso de tecnología móvil (computadora portatil de mano, teléfono inteligente, dispositivo electrónico digital, interfases gráfica, intuitiva, interactivas, acceso a redes de comunicación y datos a través de otro dispositivo móvil etc.) hace posible que los estudiantes tomen un mayor control de su trabajo y de su aprendizaje; de hecho, se vuelven más independientes y autodirigidos en su propio aprendizaje.
Por último referente a este tema del aprendizaje móvil me llamó la atención las gráficas que muestra Burgos Aguilar (2010) en su texto "Aprendizaje móvil: El potencial educativo en la palma de la mano",en donde por medio de ellas muestra la población que está utilizando el internet, la telefonía móvil, sus perfiles, sectores, ect. en México y donde podemos ver como el título de su lectura el potencial del aprendizaje móvil actual y futuro.
Este aprendizaje es ideal para aquellas personas que no pueden trasladarse a una institución educativa, pero que desean actualizarse o estudiar una carrera o potsgrado, ya que este aprendizaje permite consultar manuales, procedimientos, instrucciones, dirección y tener asesoría en tiempo real posibilitando el aprendizaje a tiempo, en el lugar requerido y lo necesario para realizar la actividad que se solicita.
viernes, 26 de febrero de 2010
Actividad 2,2
Síntesis de la lectura "¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones" de Macedonio Alanís González.
Existen tres premisas para predecir el futuro medianamente cercano, la primera es observar co cuidado y responsabilidad, la segunda reconocer que la tecnología que impactará en 15 o 39 años ya existe y se pueden ver signos de sus efectos, y la tercera premisa es observar que la capacidad de razonamiento de las personas asi como su respuesta a las innovaciones y cambios polìticos y sociales cambiarán muy lentamente.
En una visión general del futuro podemos predecir en distintas áreas:
La tecnología será más económica pero más potente y capaz de almacenar grandes cantidades de información.
En cuanto a las soluciones para los negocios en el futuro la administración del conocimiento traerá mejoras a niveles más altos y las empresas podrán crecer más y ser más flexibles, teniendo especialistas de cualquier parte del mundo.
Los productos podrán fabricarse masivamente pero de acuerdo alas necesidades del cliente.
La publicidad será de bajo costo, de gran alcance y podrá personalizarse.
El gobierno también tendrá productos y servicios a la medida, para la rendición de cuentas y se podrá votar electrónicamente.
Y en la educación aumentará los cursos virtuales, donde los calendarios y contenidos sean acordes a las necesidades de cada persona, y los alumnos podrán ser de todo el mundo.
Sin embargo existen riesgos a este avance de la tecnología entre ellos el riesgo de seguridad que se amplia a protecger no solo lo tangible sino el conocimiento de la empresa y el acceso a su información. Otro riesgo es la pérdida de la privacidad la cual ya en el presente estamos viendo su vulnerabilidad, así como a fallas críticas en los sistemas. Pero también se puede percibir que lo que se predice para el futuro es también parte del presente y que las necesidades y satisfacciones de las personas serán semejantes a las actuales sin embargo debemos mediante trabajo y análisis asegurarnos que los cambios ocurran y sus efectos sean los deseados en la sociedad, en el mundo.
Síntesis de la lectura "El aprendizaje híbrido o combinado (blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI" de Fernando J. Mortera Gutiérrez.
Michael Fox (2002) define a al aprendizaje combinado como "la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónoma, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida" (p.26).
Russell T Osguthorpe y Charles R. Graham (2003) han identificado seis objetivos educativos que los educadores pueden seguir mientras diseñan ambientes de Aprendizaje combinados:
1. Variedad pedagógica. 2. Acceso al conocimiento. 3. Interacción social.
4. Instrumentalización personal 5. costo-efectividad 6. facilidad en el seguimiento
En un aprendizaje combinado se da una alta prioridad al objetivo de usar recursos tecnológicos de una manera crítica y reflexiva en el salón de clases.
Valiathan (2002) aplica un criterio didáctico para la categorización de los enfoques de aprendizaje combinado:
- Aprendizaje de habilidades
- Aprendizaje de aptitudes
- Aprendizaje de competencias.
Por otro lado Michael Kerres y Claudia de Witt (2003) indican que el Aprendizaje Combinado básicamente mezcla métodos didácticos y formatos de entrega educativa. cuando se planea, desarrolla o entrega un curso o programa en AC debe tener tres componentes:contenido, comunicación y construcción, su combinación dependerá del diseño didáctico e instruccional del curso que se esté diseñando.
Otro componente importante son las teorías:
Teoría de la presencia social (McIsaac y Gunawardena, 1998; Lombard y Ditton, 1997):sostiene que la combinación hecha a través de diferentes medios te tecnología y sus fuentes de información permite la creación de un sentido de intimidad y cercanía entre los estudiantes e instructores.
Teoría de la riqueza de medios (Denis y Kinney, 1998) predice que el desempeño de los grupos en tareas iguales es apoyada mejor con medios "ricos" que proveen muchas claves, retroalimentación inmediata, variedad en el lenguaje y un enfoque personal.
Teoría de la sincronicidad de los medios (dennis y Valacich, 1999) implica la cantidad y magnitud de trabajo desarrollado por diferentes individuos trabajando juntos en la misma actividad al mismo tiempo.
El costo de un curso de AC o blended Learning está directamente conectado con el presupuesto de la institución educativa que desarrolla este tipo de instrucción y modalidad educativa.
Síntesis de la lectura "Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea" Armando Lozano Rodríguez
Definiciones de estilos de aprendizaje.
Las preferencias son decisiones que la persona hace casi siempre de manera consciente
La tendencia es la inclinación natural, casi siempre de forma inconsciente, de la persona a realizar algo de cierta manera.
En el siguiente diagrama se muestra la clasificación de los estilos de acuerdo a las preferencias y tendencias.
Estilos de aprendizaje en los cursos en línea:
visuales-verbales
visual-no verbal o visual espacial.
Auditivo-verbal o verbal-linguistico
Tactil-Kinestésico o kinestésico-corporal
Lógico-matemático
Relaciones interpersonales
Relaciones Intrapersonales.
Los intrumentos para obtener información sobre los estilos pueden ser: Tets, Obsrrvación, Entrevistas, Análisis de tareas e inventarios.
Es necesario que el profesor conozca con mayor profundidad las características de los estudiantes que cursan programas educativos en línea.
domingo, 7 de febrero de 2010
ACTIVIDAD 1.4 parte 2
GESTIÓN DE LA INTRODUCCIÓN DE LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN.
Palabras Claves: innovación, fases del proceso, tecnología.
En esta interesante lectura, el autor Macedonio Alanis González nos introduce al proceso de adopción de innovaciones tecnológicas.
Delimita dos fases cada una con sus respectivas etapas:
- Fase de Iniciación: Descubrimiento -> Persuación <-> Decisión.
- Fase de Implementación: Implementación -> Adopción.
Nos explica también que las innovaciones no aparecen ni son adoptadas por todos los miembros al mismo tiempo y da una clasificación de ellos en el orden en que adoptan las innovaciones:
1. Pioneros
2. Innovadores tempranos
3. Mayoría Temprana
4. Mayoría Tardía
5. Rezagados.
Una vez que se empieza a doptar una innovación se requiere soporte para los usuarios y hay una maduración de la innovación, esta maduración tiene cinco etapas:
1. Inicio, 2. Crecimiento temprano, 3. Penetración general, 4. Aseguramiento, 5. Madurez
Este proceso se aplica tanto en la industria como en la educación por lo que el administrar innovaciones en un ambiente educativo requiere el manejo de varias curvas, con diferentes necesidades de soporte y diferentes niveles de penetración en la organización.
Conclusiones:
Me quedo :Con el aprendizaje del proceso de adopción de una innovación.
Mi reto: Entender más el lenguaje administrativo que usa el autor en la lectura y trasladarlo a una situación real en mi contexto educativo.
Referencia:
Alanís González M. (2010) Gestión de la introducción de la innovación educativa en educación. Edit. Trillas (capítulo 2)
ACTIVIDAD 1.4
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LA PERSONA: COMPROMISOS Y REALIDADES
Palabras claves:Alumno, Actualización ideológica, académica y tecnológica, constructivismo, conocimiento, contexto institucional y sociodemocrático, filosofía y holístico.
Estas palabras claves resumen el modelo educativo que nos proponen Yolanda Heredia y María Elena Romero, un modelo centrado en el alumno como eje de todo lo que rodea el proceso enseñanza-aprendizaje, desde la planeación de acuerdo a un diagnóstico de sus saberes previos y sus necesidades hasta el estudio y acopio de los recursos tecnológicos y didácticos necesarios para crear una formación holística del individuo, en cuanto esto último me gustaría resaltar textualmente lo expresado en la lectura:
"Ser estudiante es un hecho pasajero en la vida de las personas, pero al mismo tiempo perdurable: el efecto que la escuela tiene como formadora de las personas es una huella indeleble tanto en lo personal como lo profesional". (pag. 68)
A lo largo de la explicación del modelo nos va guiando a entender que debemos conocer al alumno, un ser con características cognitivas y psicosocialmente activo, un ser que será el actor principal de la acción educativa buscando y sistematizando información, comunicándose constantemente con el profesor y sus compañeros discutiendo los temas y reflexionando sus aprendizajes dando como resultado el desarrollo integral de sus capacidades y talentos.
El profesor tiene en este modelo un papel importante, debe conocer la concepción constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje, pues debe aprender a diseñar, desarrollar, evaluar y facilitar el proceso de aprendizaje desde un nuevo paradigma. Y como primer paso debe saber diagnosticar completamente a sus alumnos en lo personal y en lo académico para así elaborar un diseño instruccional que plantee retos, que motive y satisfaga las necesidades de sus alumnos. En cuanto a las estrategias didácticas nos sugieren : El aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en Proyectos, el método de casos y el Aprendizaje colaborativo.
Otro punto tomado en cuenta en este modelo es la temática, conocimiento o disciplina, al desarrollar el diseño instruccional se buscará no solo satisfacer los requerimientos teóricos sino dotar al alumnno de las habilidades prácticas para su buen desempeño en un nivel superior o en el mercado laboral en caso de ser estudios terminales. Por esto último me parece muy adecuado que el quinto punto sea el contexto sociodemocrático pues a toda institución le rodea uno que demanda una formación social, cultural y profesional.
Este modelo no olvida el marco filosófico y la visión holística de la educación donde se establecen los objetivos de lo que se pretende alcanzar con el hecho educativo, la concepción liberal de la educación , su misión y visión de toda institución y la sugerencia de la doble interacción entre los niveles de cada elemento de este modelo educativo.
Conclusiones:
Me quedo: Con una motivación para incursionar en este modelo, buscar información sobre las estrategias didácticas propuestas y una reflexón sobre la eficiencia de mis encuadres al inicio de cada curso que imparto.
Me gustó: El que el alumno sea el actor principal en la construcción de sus aprendizajes, el que el diseño curricular esté pensado no sólo en el cumplimiento de un programa oficial sino en una necesidad real del alumno, y que a dicho alumno lo debo conocer al diagnósticar no solo sus saberes previos sino como persona.
Que necesitamos: Actualización en actitudes, metodología, estrategias y en el uso de tecnologías.
Debilidades: la formación actual de los profesores que haría el proceso de aceptación más lento hacia este modelo pues requiere de un análisis riguroso de los elementos involucrados en el proceso E-A y un nuevo papel en el aula del profesor.
Referencia:
(Comp.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.
Distrito Federal, México. Limusa (Cap.2)
Bienvenida
Sean todos bienvenidos a este Blog.
La creación de este Blog representa muchas cosas en este momento para mí:
- El acercamiento a nuevas herramientas que aunque conocía por mis alumnos no había tenido la motivación de crear.
- El poder expresar y compartir mis puntos de vista, mis aprendizajes y recursos sobre tecnología en la educación y sus nuevos enfoques.
- El desarrollar mis habilidades para la interpretación y redacción de textos haciéndome un profesor más competente.
- Recibir retroalimentación de mis compañeros.
- y la adquisición de muchos aprendizajes que se me irán dando conforme avance en mis entradas y actividades a lo largo de este curso.
Todas las opiniones, sugerencias, tips, recursos y demás que quieran compartir serán bien recibidos ya que estoy convencida que el trabajo colaborativo enriquece los aprendizajes y motiva a crecer y documentarse más.
A continuación mis aportes de la actividad 1.4
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)